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    淺談幼兒園混齡教育的利弊

    發布時間:2023-09-13 17:36所屬平臺:學報論文發表咨詢網瀏覽:

    摘要:混齡教育類似于復式教育,在一定的程度上突破了幼兒同齡交往的限制,可以促進幼兒的情感認知和個性的發展,有利于發展幼兒的社會性。但是,利弊相趨,幼兒混齡教育自然也存在著諸多問題。文章探究幼兒混齡教育促進幼兒發展的意義,分析幼兒混齡班教育

      摘要:混齡教育類似于復式教育,在一定的程度上突破了幼兒同齡交往的限制,可以促進幼兒的情感認知和個性的發展,有利于發展幼兒的社會性。但是,利弊相趨,幼兒混齡教育自然也存在著諸多問題。文章探究幼兒混齡教育促進幼兒發展的意義,分析幼兒混齡班教育的存在的問題,探究解決幼兒混齡教育問題的對策。以期為混齡教育提供參考。

      關鍵詞:幼兒;混齡教育;問題;對策

    當代學前教育

      一、什么是幼兒園混齡教育

      幼兒混齡教育,就是在研究和把握不同年齡段幼兒的發展規律和性格特點,確定明確的教育目標,按照教育計劃,將不同年齡段的幼兒按比例編班,按照教學目標開展共同教育活動;忑g教育既有因為師資和教學場所短缺而安排的形式,也有為了促進幼兒認知情感的全面發展而進行的形式,混齡教育有利也有弊,既可促進幼兒發展,也存在著諸多問題。下面將分層進行探討。

      二、混齡教育促進幼兒發展的作用

      (一)提升語言表達能力,促進幼兒智力發展

      在實施幼兒混齡教育時,首先就是培養幼兒的語言交流能力,通過不同齡孩子之間的相互交流,可以培養幼兒之間的語言表達能力,豐富幼兒的詞匯量,創新幼兒交流方式。不同齡幼兒在一起接受教育,大齡幼兒往往會自覺成為小齡幼兒的小老師,小齡幼兒會不自覺地向大齡幼兒學習,在一定的程度上為促進幼兒智力發展提供了機會。

      幼兒教育論文投稿刊物:當代學前教育幼兒教育論文發表期刊,該雜志是湖北省唯一的學前教育類專業期刊。開展教育科學研究和學科基礎理論研究,為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

      (二)增進幼兒情感交流,形成良好社會情感

      在混齡教育的環境中,各年齡段的幼兒之間會相互學習,各年齡段的幼兒都會獲得不一樣的體驗。各年齡段的幼兒往往會相互幫助,且都能得到老師的肯定和贊揚,這對幼兒將是一種不一樣的行為刺激與行為強化,有利于幼兒善于發現別人的所需,并能主動幫助別人,增強幼兒之間情感,尤其是在當下獨生子女逐漸增多,幼兒之間逐漸自私自利的背景下,幼兒混齡教育可以更好地培養幼兒之間的手足之情。

      (三)促進心智健康發展,更好培養兒童社會化

      開展和實施幼兒混齡教育,將不同年齡的幼兒集中在一起,讓不同年齡的幼兒相互交往,這無形中就增加了群體活動的復雜性和不可預測性;同時,實施混齡教育,給幼兒的交往增加了心理體驗和溝通方挑戰,給幼兒老師的保育工作也帶來了挑戰。但是,這些挑戰也恰恰是促進幼兒不斷成長,促進幼兒社會化特點形成的有利條件。開展混齡教育,年齡較大的幼兒可以扮演年齡較小幼兒的引導者和學習者身份,年齡較小的幼兒得到年齡較大幼兒的幫助和關愛,既擴大了年齡較小幼兒的接觸面,也促進了其心智的健康發展,獲得不同的心理體驗,促進不同齡的幼兒之間的相互溝通能力,培養幼兒形成相互關心、分享合作的意識,促進幼兒積極健康的成長。

      三、幼兒混齡班教育存在的問題

      (一)家長、老師的教育觀念有待更新

      由于我們缺乏混齡班教育的理論和實踐支持,這對開展幼兒混齡教育是一大障礙。大多數家長認為,同齡幼兒相互交往學習,才是合適的交流行為。甚至有人錯誤地將幼兒園混齡教育看作是貴族教育。家長的教育觀念看起來為孩子著想,不愿讓孩子受到非年齡階段的其他影響,但卻沒有看到幼兒的心理需求和交往需要,沒有看到混齡幼兒教育中幼兒交往的價值追求,沒有發現幼兒對人際交往能力也有自己的提高需求。

      (二)幼兒混齡教育的課程資源比較缺乏

      實施幼兒混齡教育,另一大的障礙就是課程資源的問題。不同齡的幼兒放在一起,教什么,怎么教,最大的障礙。調查發現,老師任一致認為,無論是混齡活動設計及課程,還是混齡課堂管理制度,這些問題老師既無都理論支撐,更無人進行指導的實踐,也沒有課程開設方式方案,一切均需要創新發展,這是一大難題。

      (三)幼兒混齡教育的教師資源比較匱乏

      同樣的問題是,在幼兒園開設混齡教育,這對教師教學能力的而要求更高。實施混齡教育,幼兒教師既要掌握班內不同年齡幼兒的心理發展需要的能力,更需要針對不同個性的學生進行個性化教學的能力,而且當下幼兒園的師生比例較高,面對大班額教學活動,教師很難觀察到掌控住每個幼兒。

      四、幼兒混齡教育的優化對策

      (一)轉變觀念,積極探索

      幼兒園實施混齡教育,首先需要取得相關教育部門的重視和支持,并能積極鼓勵教育而教師進行相關的探索。從關注兒童的視角看,混齡教育的確能促進幼兒的全面快速發展。但要讓全社會認識到幼兒混齡教育絕非易事,因此,相關教育部門應該積極宣傳,并且能鼓勵和支持幼兒園開展豐富多樣的混齡教育模式探索活動。

      (二)相互學習,共同發展

      學習和吸收一種新的教學模式,非一人之力能為。幼兒園之間,各地區之間,應該相互學習,各學校應該引進優秀的混齡教育模式,積極開展各種形式的混齡教育探索,學校也可以邀請專家進校,為教師們解決在開展混齡教育中遇到的困惑和問題,也可以開展各校的交流、觀摩與合作,共同解決各種問題。

      (三)探索理論,培訓師資

      每個幼兒園應該及時收集、整理和歸納本園在實施幼兒混齡教育過程中遇到的各類問題和困惑,有針對性地、及時地開展教師混齡教育專業培訓研修,全面提高混齡師資的理論基礎與實踐水平,以促進幼兒園混齡教育健康發展。

      參考文獻:

      [1]羅璇.我國幼兒混齡教育現狀與展望[J].畢節學院學報:綜合版,2011,(03):117-120.

      [2]鄔娟.家庭因素對兒童心理理論的影響及其教育啟示[J].中學時代:理論版,2013,(08):29-29.

      [3]劉英.探討蒙臺梭利混齡教育的中國化[J].現代教育科學:普考研究,2013,(02):52-54.

      作者:李荷花

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    《淺談幼兒園混齡教育的利弊》
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